1.0 PENGHARGAAN
Alhamdulillah, bersyukur ke
hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnia-Nya dapatlah saya menyiapkan
tugasan ini sehabis baik. saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada
pensyarah saya untuk subjek Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Puan
Aliza Binti Adnan kerana telah banyak memberi tunjuk ajar dan bimbingan
sepanjang menyiapkan tugasan ini. Pelbagai perkongsian ilmu yang telah
dikongsikan bersama supaya dapat membuka mata dan menjana pemikiran untuk
menghasilkan tugasan ini dengan baik. Terima kasih juga diucapkan kepada
rakan-rakan kami yang turut membantu dengan berkongsi ilmu dan pengalaman
mengenai tugasan ini. Tidak lupa juga kepada pihak yang membantu saya secara
langsung atau tidak langsung. Terima kasih saya ucapkan. Jasa anda tidak akan
saya lupakan.
2.0 TUGASAN 1
Model Addie dan Assure
adalah antara contoh model rekabentuk pengajaran yang biasadigunakan sebagai
panduan merekabentuk pengajaran yang mengandungi elemen teknologi. Penggunaan
teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran akan dapat membantu pendidik untuk
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam proses pembelajaran. Namun, di
sini akan dijelaskan dengan lebih mendalam perbezaan kedua-dua model ini.
Menurut
Norasiah Abdullah (2013), perbezaan pertama ialah model assure berfokus iaitu model
ini berskala kecil dan lebih tertumpu kepada perancangan pengajaran bilik
darjah dan boleh dijadikan panduan untuk merancang penggunaan media dalam
pengajaran. Manakala model addie pula berfokus kepada Lima komponen utama yang
boleh digunakan untuk merancang pengajaran yang sistematik.
Perbezaan
seterusnya ialah dari segi tujuan. Model assure bertujuan Untuk menyediakan
panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan
media. Manakala model addie bertujuan untuk satu model desain pembelajaran.
Yang lebih sifatnya lebih generik iaitu mode.
Menurut
Latif (2006), model assure memiliki enam jenis peringkat iaitu yang memiliki
ciri-ciri tertentu bagi setiap satu jenis. Pertama ialah analisis pelajar yang
mempengaruhi gaya pembelajaran. Kedua ialah nyatakan objektif pembelajaran
iaitu Mengenal pasti kebolehan atau prestasi yang akan dipelajari atau
ditunjukkan oleh pelajar selepas mengikuti pelajaran. Ketiga ialah pilih media
dan kaedah iaitu Pilih bahan yang menepati kehendak dan keperluan objektif atau
ubah suai bahan multimedia. Keempat ialah gunakan media dan kaedah yang terdiri
daripada preview bahan, sediakan bahan, sediakan persekitaran, sediakan
pelajar, dan sediakan pengalaman pembelajaran. Kelima ialah dapat respons
pelajar iaitu pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti
membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dan sebagainya.
Kegiatan pengukuhan, seperti pengukuhan serta merta, diberi selepas pelajar
memberi tindak balas yang betul. Keenam ialah Nilai bahan, kaeadah dan seluruh
proses pengajaran.
Menurut Hisham
(2015), model addie pula memiliki lima peringkat. Peringkat pertama ialah
analisis iaitu analisis pelajar. Kedua ialah design iaitu Kenal pasti tentang
reka bentuk, struktur, pendekatan pengajaran. Ketiga ialah pembangunan iaitu
Pembangunan bahan pengajaran mengikut spesifikasi keperluan. Keempat ialah
implement iaitu Laksanakan seperti yang dirancang sehingga terhasilnya suatu
output. Kelima ialah evaluation iaitu dinilai samada memenuhi objektif.
3.0 TUGASAN 3
Dalam pengajaran abad ke-21, penggunaan
teknologi dalam pendidikan memainkan peranan yang sangat penting dalam
pengajaran dan pembelajaran (Bunyamin, 2015). Hal ini demikian kerana kesan dan
impak yang betul dan baik akan terhasil dengan penggunaan kaedah dan teknik
pengajaran dan pembelajaran yang sistematik berdasarkan cara abad ke-21.
Lebih-lebih lagi cara abad ke-21 akan memberi kesan yang mendalam kepada
murid-murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Murid-murid berkeperluan
khas yang dipilih adalah murid pintar cerdas.
Pelajar
pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang tinggi
dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Bagi mengembangkan potensi
dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan, suatu program pendidikan
khusus amat diperlukan.
Kaedah dan teknik pertama ialah set induksi. Menurut
Noriati A. Rashid (2012), set induksi bertujuan untuk merangsang pemikiran
murid-murid dengan lebih aktif dan berkesan di samping menggalakkan murid untuk
berfikir secara spontan. Hal ini demikian bermaksud guru hendaklah memulakan
kelas dengan mencungkil idea dan pemikiran pelajar yang berkaitan dengan
situasi semasa dan berkaitan dengan tajuk yang hendak diajar. Selain itu, guru
boleh juga berkongsi maklumat semasa dan membuat teka-teki.
Sebagai contohnya, guru boleh menayangkan video
tentang punca kemerosotan akhlak dalam sejarah melaka. Setelah menayangkan
video tersebut guru hendaklah meminta pelajar memberi pandangan berkaitan video
tersebut. Murid boleh mengulas perkara tersebut berdasarkan pemahaman dan
pengalaman mereka. Sudah pasti murid-murid akan melontarkan pandangan yang
bernas berdasarkan pengalaman dan kebolehan mereka.
Selain itu, guru boleh juga bercerita tentang
sejarah Melaka dan meminta murid memberi pandangan dan lakonkan watak-watak
tersebut. Hal ini demikian menyebabkan murid-murid lebih menyelami keadaan yang
sebenar. Kefahaman murid akan bertambah bila guru mengadakan lawatan ke
tempat-tempat yang bersejarah tersebut. Lawatan sangat berfaedah untuk
murid-murid supaya mereka sendiri akan melihat dan merasai apa sebenarnya yang
dipelajari.
Kaedah dan teknik kedua
ialah melalui cara pengembangan. Pengembangan pertama ialah pembelajaran
berasaskan aktiviti. Hal ini demikian akan melibatkan pelbagai elemen seperti
koperatif dan I-Think. Menurut Hailmi (2015), dalam aktiviti kolaboratif murid
akan mempunyai kemahiran social, menguruskan usaha sendiri. Selain itu, aktiviti
kumpulan tidak perlu dipantau guru. Persoalan diselesaikan dalam kumpulan. Guru Cuma membimbing ke arah penyelesaian
jika perlu. Semua draf kerja disimpan oleh murid. Murid menilai prestasi kerja
ahli kumpulan tanpa dibimbing oleh guru.
Contoh pembelajaran
berasaskan aktiviti pertama ialah round table. Mula-mula murid duduk dalam
kumpulan yang telah di tetapkan. Selepas itu, guru mengemukakan satu topik yang
ingin diajar hari ini. Secara bergilir-gilir, murid mencatat satu idea. Murid
menggunakan pen dan kertas yang sama. Hasil dapatan hendaklah dibentangkan di
dalam kelas. Pastikan semua pendengar memahami apa yang di bentangkan.
Contoh pembelajaran
berasaskan aktiviti kedua ialah ‘Think-Pair-Share’. Pertama sekali topik yang
hendak dibincangkan hendaklah diberikan oleh guru. Murid hendaklah berfikir
sendiri dalam jangkamasa dan waktu yang tertentu. Apabila masa tamat, murid
hendaklah berkongsi idea bersama pasangan masing-masing. Apabila masa tamat,
murid hendaklah berkongsi dengan keseluruhan kelas.
Contoh pembelajaran
berasaskan aktiviti ketiga ialah Deklamasi Sajak atau Nyanyian. Murid
dibenarkan membuat persediaan dalam kumpulan terlebih dahulu. Tajuk diberikan
berdasarkan topik yang hendak diajar.
Murid boleh mengubahsuai mengikut kreativiti dan kesesuaian dan
hendaklah tidak terkeluar daripada topik. Murid membuat persembahan di hadapan
kelas.
Contoh pembelajaran
berasaskan aktiviti keempat ialah Pembentangan. Murid hendaklah membuat
pembentangan untuk mempersembahkan hasil dapatan kepada keseluruhan kelas.
Aktiviti ini boleh dilaksanakan dengan berbagai cara dan bahan. Aktiviti ini
juga boleh menggunakan ICT atau tanpa ICT. Penggunaan ICT seperti pembentangan
slide dan video. Penggunaan tanpa ICT seperti pembentangan dengan kertas majong
dan bahan -bantu mengajar yang lain.
Contoh pembelajaran berasaskan
aktiviti kelima ialah permainan jigsaw. Mulakan dengan ‘Kumpulan Rumah’
terlebih dahul. Setiap ahli diberikan nombor mengikut topik kecil yang telah
diberikan oleh guru berdasarkan topik. Mereka dipanggil ‘Kumpulan Pakar’.
Kumpulan Pakar duduk bersama untuk membincangkan topik mereka. Setiap ahli
kumpulan pakar perlu memberikan cadangan yang bernas. Selepas peruntukan masa
tamat, Kumpulan Pakar kembali kepada Kumpulan Rumah. Mereka akan membimbing
rakan dalam Kumpulan Rumah dalam tajuk kursus mereka masing-masing.
Contoh pembelajaran
berasaskan aktiviti keenam ialah hot seat. Aktiviti susulan selepas murid
membuat bacaan dan kajian (individu atau kumpulan). Seorang murid akan duduk
dikerusi yang disedikan dan menjadi’pakar’ atau ‘watak’. ‘pakar’ atau ‘watak’
akan menjawab segala soalan yang dilontarkan oleh murid lain. ‘pakar’ atau
‘watak’ hendaklah menjawab setiap soalan yang diberikan dengan jelas dan mudah
difahami.
Contoh pembelajaran berasaskan
aktiviti ketujuh ialah main peranan. Murid diberi tanggungjawab untuk memegang
peranan dan watak. Sebagai contohnya, watak Hang Tuah dan Hang Jebat dipilih.
Murid diberikan masa untuk membuat persediaan secukupnya agar pelaksanaan lebih
mantap. Murid hendaklah Membuat persembahan dengan memainkan watak yang telah
mereka pilih.
Contoh pembelajaran
berasaskan aktiviti kelapan ialah ‘Gallery Walk’. Guru hendaklah membahagikan
tajuk bagi setiap murid. Murid menampal hasil kerja di dinding untuk dilihat
oleh kumpulan lain. Biasanya murid boleh menulis komen tentang hasil kerja
kumpulan lain di atas sticker note dan menampal di atas hasilan kerja itu.
Contoh aktiviti kesembilan
ialah peta I-Think. Penggunaan peta I-Think sangat penting bagi murid untuk meningkatkan
kefahaman secara menyeluruh dan sistematik serta berperingkat-peringkat. Selain
itu, menggunakan peta pemikiran sebagai
alat untuk menjana idea dan pemikiran murid serta Sebagai satu alat untuk murid
membuat kajian atau carian dan dipersembahkan dalam bentuk grafik yang menarik.
Teknik dan kaedah yang
ketiga ialah pengukuhan dan pengayaan. Hal ini bertujuan untuk Mengembangkan
pengetahuan yang dipelajari, menerapkan dalam situasi sebenar dalam kehidupan
seharian dan mencungkil idea baru dengan lebih sistematik dan terancang.
Menurut
Creswell (2009), guru hendaklah menitikberatkan kemahiran berfikir aras tinggi
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Kemahiran berfikir aras
tinggi sangat penting bagi meransang pemikiran dan kebolehan murid ke tahap
yang tertinggi. Murid akan lebih mengetahui apa yang tersirat dan tersurat
dalam sesuatu pembelajaran tersebut.
Teknik
dan kaedah keempat ialah penilaian. Kaedah pertama ialah secara informal. Hal
ini demikian bermaksud guru boleh menilai murid dengan cara pemerhatian, lisan,
kuiz soal jawab, perbincangan dan penilaian kendiri. Kaedah yang kedua ialah
secara formal seperti mengadakan ujian, laporan pembentangna murid, tugasan dan
folio.
Teknik
dan kaedah kelima ialah membuat kesimpulan. Hal ini demikian untuk Mencari
maklumbalas objektif pengajaran Merumuskan isi pengajaran dan pembelajaran.
Penambahbaikan. Membincangkan pencapaian.
Cadangan Penambahbaikan
untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Penambahbaikan
pertama ialah meningkatkan kaedah hubungan komunikasi dua hala. Hal ini
demikian hubungan komunikasi dua hala ini yang dimaksudkan ialah hubungan
antara guru dengan pelajar. Menurut Murti (2010), kemahiran komunikasi
merupakan salah satu elemen yang sangat penting dalam tatacara perhubungan guru
dengan pelajar. Hubungan komunikasi di sekolah melibatkan hubungan antara guru
dengan pelajar. Guru yang berdedikasi akan mengenali para pelajarnya kerana apabila
seseorang guru itu mengetahui tentang latar belakang pelajarnya, setiap
permasalahan yang timbul sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dapat
dianalisis oleh guru.
Sebagai
contohnya, seseorang guru yang amat menitiberatkan tentang hubungan dengan para
pelajar dengan sendirinya berjaya mengambil hati para pelajar sekaligus
menyebabkan kelas dalam keadaan terkawal sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Dalam proses pembelajaran, kasih sayang, persefahaman
dan saling memahami antara guru dan murid amat penting.
Penambahbaikan
kedua ialah Konsep Emotional Intelligence. Antara kaedah pengajaran lain yang
dicadangkan untuk menjadikan para pelajar terkawal semasa proses pengajaran dan
pembelajaran ialah penggunaan Konsep Emotional Intelligence. Terdapat 2 aspek
intrapersonal dalam konsep ini iaitu:
Pertama
ialah kebolehan mengendalikan emosi sendiri, atau ‘to know your emotions.’
Penerapan aspek ini sangat penting bagi guru dan pelajar. Menurut Ibrahim
(2015), sebelum memasuki kelas untuk mengajar, guru hendaklah memastikan bahawa
dia telah bersedia dari aspek mental dan fizikal dan berharap para pelajar juga
bersedia untuk menerima ilmu dan maklumat yang ingin diajar atau disampaikan
nanti. Hal ini kerana pengendalian emosi amat penting agar kita dapat mengenali
emosi atau perasaan dan keperibadian sendiri. Oleh yang demikian adalah mudah
untuk menentukan sasaran dan matlamat yang ingin dicapai.
Kedua
ialah kebolehan mengawal emosi. Sebagai seorang guru, kebolehan mengawal emosi
amat penting kerana untuk mewujudkan kawalan kelas yang mantap, setiap tutur
kata haruslah dijaga supaya tidak menimbulkan rasa kecil hati atau kemarahan
para pelajar. Apabila masalah pelajar kecil hati atau tersinggung dengan tutur
kata guru, maka akan wujudlah perasaan benci atau memberontak dalam jiwa
pelajar dan ini akan mendorong para pelajar terlibat dalam masalah disiplin
seperti mengganggu kelas, bising, ponteng kelas dan sebagainya.
Penambahbaikan
ketiga ialah pengulangan. Tidak semua pelajar mempunyai tahap yang sama di
dalam proses mengingati tentang sesuatu pembelajaran yang diajarkan kepada
mereka. Oleh itu, pembelajaran yang dibantu ulang untuk proses mengingati
diperlukan untuk memberikan tanggapan yang lebih jelas dan tidak mudah
dilupakan. Perkara ini boleh dinyatakan apabila kita mengulang dengan cara dan
kaedah yang baik di dalam bilik darjah, semakin lama ia akan menjadi semakin
jelas sehingga dapat digunakan oleh pelajar untuk menyelesaikan permasalahan
yang timbul.
Sebagai
contohnya, pengulangan secara teratur, pada waktu-waktu yang tertentu atau
setelah setiap topik itu diberikan, maka ia sangat membantu proses pengajaran
dan pembelajaran. Hal yang demikian memberikan pengetahuan kepada pelajar
bahawa pengulangan merupakan suatu proses pendidikan yang mereka boleh
aplikasikan dalam kehidupan mereka. Ini menjadikan bahawa proses pengulangan
adalah suatu konsep bagi fungsi pembelajaran itu sendiri.
Penambahbaikan
keempat ialah menimbangkan perbezaan individu (pelajar). Semasa proses
pengajaran dan pembelajaran, guru juga perlu menimbangkan perbezaan individual
antara pelajar. Terdapatnya perbezaan bakat dan kebolehan di antara pelajar
yang perlu diuruskan dengan baik di dalam bilik darjah. Perbezaan bakat dan
kebolehan antara pelajar di dalam sesebuah kelas di mana terdapat kecekapan dan
ketangkasan pelajar berbeza secara individual.
Ada di
antaranya yang cerdik dan cerdas sehinggakan mampu untuk menerima dengan cepat
ilmu pelajaran yang disampaikan kepadanya. Tahap ini merupakan tahap
keboleh-penerimaan yang tinggi. Namun, perlu diingat bahawa masih ramai pelajar
yang mempunyai tahap keboleh-penerimaan yang biasa dan rendah. Disebabkan tahap
keboleh-penerimaan yang berbeza-beza ini menyebabkan guru yang terlibat dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas perlu menyeimbangkan kaedah,
skop serta aktiviti pembelajaran agar semua pelajar yang mempunyai tahap
penerimaan yang berbeza dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Dengan cara
ini, ianya dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan pelajar secara individual.
Menurut
Nizam (2015), pelajar yang mempunyai tahap keboleh-penerimaan yang tinggi hanya
perlu mendapat penerangan yang lebih ringkas kerana pengetahuan sedia ada serta
kebolehan memahami yang cepat. Ini berbeza dengan pelajar yang berada pada
tahap sederhana dan rendah yang memerlukan lebih penerangan dan kaedah yang lebih
mudah difahami supaya mereka dapat mengikuti memahami pelajaran dengan baik.
Oleh yang demikian, perbezaan individual perlu dipertimbangkan agar guru dapat
menggunakan teknik dan kaedah yang sesuai untuk semua pelajar dan memberi
peluang sama rata kepada pelajar untuk mendapat ilmu pengetahuan yang
diajarkan.
Bibliography
Bünyamin, B. (2015). Desighning PCM Instruction by Using
Assure Instructional Design Model. International Journal on New Trends in
Education and Their Implications, 1-13.
Creswell. (2009). Research design:
Qualitative, quantitative, and mix. California: Sage Publications.
Hailmi. (2015, januari). Buletin
Anjakan. Retrieved from Pembelajaran Abad ke--21: www.hailmi.com
Hailmi. (2015, november). Pembelajaran
Abad ke-21. Retrieved from Buletin anjakan: www.cikguhailmi.com
Hisham, B. (2015, Oktober 2). Penilaian
Kendiri Amalan Pengajaran Dan Pembelajaran Abad k -21. Retrieved from
Researchgated: https://www.researchgate.net/publication/282355763_PENILAIAN_KENDIRI_AMALAN_PENGAJARAN_DAN_PEMBELAJARAN_ABAD_KE_-21_PENSYARAH_INSTITUT_PENDIDIKAN_GURU_KAMPUS_IPOH
Ibrahim, A. A. (2015). Comparative
Analysis between System Approach, Kemp, and. International Journal of
Education and Research, 1-10.
Latif, A. (2006). Domain Penilaian
Dalam Teknologi Pendidikan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan
Idris.
Murti, K. E. (2010). Pendidikan
Abad ke-21 dan Implementasinya Pada Pembelajaran. Pendidikan Berterusan,
30-32.
Nizam, M. (2015, November 14). Sk
Kampong Sadek. Retrieved from Pembelajaran Abad ke-21:
http://www.skkgsadek.com/2015/01/pembelajaran-abad-ke-21.html
Norasiah Abdullah, N. R. (2013).
Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia.
Noriati A. Rashid, B. P. (2012).
Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar.
Tiada ulasan:
Catat Ulasan